中研院院士王德威提到「反對研修小組提案的意見中，如言文合一、文學無用或應用至上等，都是西方十九世紀論述的遺產，經過五四運動、中共政權乃至香港中學教育改革的實驗，早已證明失效過時，各種以現代實用主義為名的教育變革，造成一到兩個世代人文精神的創傷，至今難以平復」，文學的藝術、賞析在許多先進國家都是聘請非常專業的人員來編寫的，例如德國他們會找語文認知專家、文化專家、兒童心理學專家、美術專家等等上百種專家，依照兒童年齡分層發展教材。

然而在我國語文M型化的狀況已經很嚴重了，教育部口口聲聲要降低城鄉差距，卻在全民教育中大刀闊斧剝奪了學生學習文學知識的權力，讓文學變成少數人的特權。教育部藐視教育專業，讓社會中下階層的孩子教育雪上加霜，教育部口口聲聲說會為了這次的課程調整負責，但他們真的能為幾十萬孩子的未來負責嗎？

語言是學習的根本，當今孩子國文造詣已經很糟糕，整個社會充斥著火星文、注音文，爆炸的網路世界媒體也無法對大眾負責任的態度，許多孩子不知所云，對於學習造成很大的障礙。閱讀文言文也是精煉學生對於白話文應用能力的重要途徑，在日常生活中白話文跟文言文也並非井水不犯河水，教師有系統的帶領學生學習不同文體的文學作品亦可增進學生閱讀及寫作的能力。

全球熱衷學習中華文化，而我國在語言學習上卻走回頭路這樣的結果令人感到遺憾，而大考中心已聲明不會被選文限制，而是依照語言學習的原則測驗學生多面向學習成效，這樣選文與考試脫節，弱勢孩童更難從正規教育獲得適當水平的素養，勢必更增加社會階層的差異以及分裂。